Муніципальний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок №249

«Організація освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО»

Михальцова Наталія Анатоліївна

Волгоград-2017

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системидошкільної освіти. Основними документами нормативної правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах та видах освітніх організацій, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:

Конвенція ООН з прав дитини

Конституція Російської Федерації

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

«Порядок організації та здійснення освітньої діяльності»» (затверджено наказом № 1014 від 30 серпня, реєстрація в Мін'юсті 26 вересня 2013 року);

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації роботи у дошкільних організаціях.

Стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких «стандартних» рамках.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Необхідно відзначити, що найбільш значуща відмінність дошкільної освіти від загальної освіти полягає в тому, що в дитячому садкувідсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.

Слід зазначити, що освітня діяльність здійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільної організації. Це:

Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:

Освітня діяльність у режимних моментах;

Організована освітня діяльність;

Освітня діяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі):

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

У ранньому віці (1рік – 3 роки) – предметна діяльність та ігри зі складовими динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казки, вірші. Розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) – низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру. Гра з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літературита фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Організована освітня діяльність є організацією спільної діяльностіпедагога з дітьми: з однією дитиною; з підгрупою дітей; з цілою групою дітей.

Вибір кількості дітей залежить від: вікових та індивідуальних особливостей дітей;

виду діяльності (ігрова, пізнавально – дослідницька, рухова, продуктивна)

їх інтересу до цього заняття; складності матеріалу;

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі.

Головна особливість організації освітньої діяльності в ДНЗ на сучасному етапі - це уникнення навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення в процес ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно-навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності у дитячому садку скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання лишається. Педагоги продовжують займатися з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим».

Основні тези організації партнерської діяльності дорослого з дітьми, куди вказує Н.А.Короткова:

Включення вихователя у діяльність нарівні з дітьми;

Добровільне приєднання дошкільнят до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу);

Вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору);

Відкритий тимчасовий кінець діяльності (кожен працює у своєму темпі).

Освітня діяльність дітей у режимі дня.

Крім організованої освітньої діяльності вихователем має бути запланована й освітня діяльність у режимі дня:

У ранковий та вечірній годинник

На прогулянці

Під час проведення режимних моментів.

Цілі освітньої діяльності у режимі дня:

Охорона здоров'я та формування основи культури здоров'я;

Формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу)

Освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин

Формування в дітей віком позитивного ставлення до праці.

Форми провадження освітньої діяльності в режимі дня:

Рухливі ігри з правилами (зокрема народні), ігрові вправи, рухові паузи, спортивні пробіжки, змагання та свята, фізкультурні хвилини;

Оздоровчі та загартовувальні процедури, здоров'язберігаючі заходи, тематичні бесіди та оповідання, комп'ютерні презентації, творчі та дослідні проекти, вправи щодо освоєння культурно-гігієнічних навичок;

Аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації щодо формування культури безпеки, бесіди, оповідання, практичні вправи, прогулянки екологічною стежкою;

Ігрові ситуації, ігри із правилами (дидактичні), творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні;

Досліди та експерименти, чергування, праця (у рамках практико-орієнтованих проектів), колекціонування, моделювання, ігри-драматизації,

Бесіди, мовні ситуації, складання розповідей, перекази, відгадування загадок, розучування потішок, віршів, пісеньок, ситуативні розмови;

Слухання виконання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігри та імпровізації,

Вернісажі дитячої творчості, виставки образотворчого мистецтва, майстерні дитячої творчості та ін.

Самостійна діяльність дітей.

За санітарно-епідеміологічними вимогами до змісту та організації роботи у дошкільних організаціях на самостійну діяльність дітей 3-7 років (ігри, підготовка до освітньої діяльності, особиста гігієна) у режимі дня має відводитися не менше 3-4 годин.

Але це не означає, що дитина повинна бути надана сама собі. Для організації самостійної діяльності дітей необхідно створити розвиваючу предметно-просторове середовище та нагляд та догляд за кожною дитиною.

Розвиваюча предметно-просторове середовище повинно бути:

$1Øтрансформованої;

$1Øполіфункціональної;

$1Øваріативної;

$1Øдоступною;

$1Øбезпечною.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою); рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

«Методичні рекомендації для дошкільних освітніх організацій щодо складання основної освітньої програми дошкільної освіти на основі ФГОС дошкільної освіти та...»

-- [ Сторінка 1 ] --

організацій зі складання основної освітньої програми

дошкільної освіти на основі ФДМР дошкільної освіти

та приблизною ООП ДО

Методологічні та нормативно-правові засади

розробки основної освітньої програми

дошкільної організації

Нормативно-правові основи розробки 1.1. 4 основні освітні програми.

Методологічні основи та рівні інтеграції 1.2. 7 у дошкільній освіті Функції основної освітньої програми та 1.3. 19 особливості планування освітньої діяльності у дошкільній освіті відповідно до принципів інтеграції освітнього процесу та вимог ФГОС.

Характеристика існуючих програм 1.4. 26 дошкільної освіти як основи для формування зразкових та основних освітніх програм дошкільних організацій.

Вимоги до якості зразкових основних 2. 29 освітніх програм дошкільних організацій Вимоги до якості основних освітніх 3. 40 програм дошкільних організацій Рекомендації щодо розробки основних 4. 45 освітніх програм з урахуванням вимог до якості основних освітніх програм дошкільних організацій відповідно до методологій освітнього стандарту.

Основні характеристики проектної технології 4.1. 45 як засоби розробки та освоєння основної освітньої програми дошкільної організації Алгоритм (зразкова форма) планування 4.2. 50 освітньої діяльності у дошкільній освіті на основі проектної технології Формування органів розробки ООП 4.3. 5 дошкільної організації.

Аналіз відповідності роботи дитячого садка 4.4. 54 (результатів, освітнього процесу та умов) вимагати

–  –  –

1.1. Нормативно-правові підстави розробки та затвердження зразкових та основних освітніх програм Нормативною правовою основою для складання основних освітніх програм дошкільних освітніх організацій з урахуванням зразкових служить Закон «Про освіту в Російській Федерації». У Федеральному Законі містяться положення про різні види програм, роз'яснюються функції освітніх програм, дається чітке уявлення про вимоги до їх структури та порядку розробки.

грецького походження, в перекладі з грецької він означає попередній опис майбутніх подій або дій. Будучи складовою навчально-методичної документації, програма виконує функцію інформування всіх учасників освітніх відносин про зміст і заплановані результати освітньої діяльності, а також є підставою для планування освітнього процесу.

Вперше поняття «освітня програма» увійшло педагогічну практику після прийняття Закону РФ «Про освіту». У новому законі "Про освіту в Російській Федерації" ст. 2 ч. 9 під освітньою програмою розуміється «комплекс основних характеристик освіти (обсяг, зміст, плановані результати), організаційно-педагогічних умов та у випадках, передбачених цим Федеральним законом, форм атестації, який представлений у вигляді навчального плану, календарного навчального графіка, робітників програм навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів, а також оціночних та методичних матеріалів». Таким чином, вона є основним інструментом нормування та планування освітнього процесу в організації.

У ст. 2 ч.10 вводиться поняття зразкової програми, яка виконує функції навчально-методичної документації, що включає в себе: «…прикладний навчальний план, зразковий календарний навчальний графік, зразкові робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів), визначальних обсяг та зміст освіти певного рівня та (або) певної спрямованості, заплановані результати освоєння освітньої програми, зразкові умови освітньої діяльності, включаючи приблизні розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації освітньої програми.

Вимоги до основних освітніх програм, а саме до їх структури, у тому числі співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин, та їх обсягу; умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам) результатам їх освоєння задаються федеральними державними освітніми стандартами (Ст.11. ч.2 закону «Про освіту в Російській Федерації»).

Федеральний закон визначає і такі якісні характеристики основних освітніх програм як наступність, варіативність змісту, єдність обов'язкових вимог до умов їх реалізації, що дозволяє зберігати на території Російської Федерації єдність освітнього простору (Ст.11. ч.1 закону «Про освіту в Російській Федерації») ).

Усі освітні програми відповідно до Федерального Закону поділяються на дві групи (за рівнями це – дошкільна, початкова школаі т.п.) на програми загальної та професійної освіти. До основних освітніх програм загальної освіти належать програми дошкільної, початкової, основної та середньої загальної освіти. (Ст.

12 ч.2 і 3 ФЗ.) Дані програми розробляються та затверджуються освітніми організаціями самостійно відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та з урахуванням відповідних зразкових основних освітніх програм (Ст. 12 ч.5,6,7, ФЗ).

Орієнтовна програма виконує, таким чином, роль базової або модельної, з урахуванням якої освітні організації розробляють власні основні освітні програми.

Новим законом також регулюється питання розробки зразкових програм. Вони розробляються на основі стандартів (Ст.12 ч.9 ФЗ) За результатами експертизи «включаються до Реєстру зразкових основних освітніх програм, що є державною інформаційною системою. Інформація, що міститься в реєстрі зразкових основних освітніх програм, є загальнодоступною (Ст. 12 ч.10 ФЗ).

Порядок їх розробки, проведення експертизи та введення до Реєстру, а також визначення організації, якій надається право ведення реєстру, встановлюються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти (Ст. 12. ч.11 ФЗ ).

Для проведення експертизи зразкових програм щодо обліку регіональних, національних та етнокультурних особливостей на підставі ст. 12 ч.12 ФЗ мають залучатися уповноважені органів структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації.

Новий закон дозволяє реалізацію освітніх програм за допомогою різних, які є дотепер новими освітніми формами і технологіями:

мережевих форм, з використанням дистанційних технологій та електронного навчання (Ст. 13.ч.2. ФЗ);

на основі застосування модульного принципу побудови освітніх програм та навчальних планів (Ст. 13 ч.1,2,3 ФЗ), використання відповідних освітніх технологій.

На відміну від попереднього, у новому законі освітні організації набули набагато ширших прав у визначенні власної освітньої діяльності. Так, розробка навчального плану та календарного навчального графіка його виконання, які в основних освітніх програмах є основою для планування освітнього процесу, згідно з новим законом є прерогативою освітніх організацій. Широкі права самостійну розробку освітніх програм посилює відповідальність авторів програм - чи то освітні організації чи інші авторські колективи, їх якість.

1.2. Методологічні підстави та рівні інтеграції у дошкільній освіті Однією з центральних проблем досліджень дошкільного віку є розгляд співвідношення навчання, виховання та розвитку дитини-дошкільника. До кінця 30-х р.р. XX ст. склалися три основні теорії, присвячені цій проблемі.

Перша теорія розглядає розвиток дитини як незалежний від навчання та виховання процес (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Піаже та ін).

Даної теорії відповідає дидактичний принцип доступності, за яким дітей можна вивчати лише з того що вони можуть зрозуміти, навіщо вони вже дозріли пізнавальні здібності. Ця теорія не визнає навчання. У цій теорії головне це спонтанність розвитку, незалежність від дорослого та її ролі.

Друга теорія визнає взаємозв'язок розвитку та навчання (Т.С.

Костюк, Н.А. Менчинська та ін.). Відповідно до цієї теорії, розвиток визначається деякими внутрішніми факторами і водночас навчанням і вихованням, конкретний характер яких залежить від реального рівня розвитку людини. Розвиток та навчання тотожно один одному.

Третя теорія вважає, що розвиток дитини опосередковано її навчанням та вихованням (Л.С. Виготський). Дорослий, спираючись на «зону найближчого розвитку», «забігає» трохи наперед, випереджаючи розвиток дитини. Дорослий «веде» за собою дитячий розвиток, який викликає до життя цілу низку таких процесів розвитку, які поза навчанням взагалі були б неможливі. Навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у розвитку в дитини не природних, а культурно-історичних особливостей людини. Ці положення були конкретизовані та обґрунтовані певним предметним змістом у роботах АН. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, Л.А. Венгера та ін. Отримані результати дозволили обґрунтувати положення про провідну роль навчання у розвитку, виявити психологопедагогічні умови навчання (Л.В. Занков, Д.Б.

Ельконін, В.В. Давидов).

Теоретико-методологічною основою нового стандарту дошкільної освіти стали культурно-історичний системно-діяльнісний підхід, що розробляється у працях вітчизняних психологів Л.С.

Виготського, А. Н. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, а також вчення про структуру та динаміку психологічного віку (Л. С. Виготський) та теорія періодизації психічного розвитку дитини, що визначає вікові психологічні особливості розвитку особистості та пізнання (Д.

Б. Ельконін).

У книзі "Історія розвитку вищих психічних функцій", опублікованій в 1960 р., дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти два плани розвитку людини натуральний (результат біологічної еволюції) і культурний (результат історичного розвитку суспільства), злиті в психіки. Суть культурної поведінки у його опосередкованості знаряддями та знаками (мова, цифри), цьому сприяє навчання. Сьогодні культурно-історична теорія є найбільш затребуваною в освітніх системах Європи, а з 1970 року всі праці Л.С.Виготського були переведені та лягли в основу освітньої системи США.

Методологічною основою нового стандарту є також системно-діяльнісний підхід А. Н. Леонтьєва. Системнодіяльнісний підхід виник у 1985-му році в результаті наукових суперечок між А. Н. Леонтьєвим та Б. Ф. Ломовим. Цей підхід виріс із культурно-історичної теорії Л.С. Виготського. Системні методи дозволяють подати навчальну інформацію в адекватному для сприйняття та запам'ятовування вигляді, дати більш цілісний опис предмета та перейти вперше від індуктивного шляху до індуктивно-дедуктивного. Суть діяльнісного підходу в наступному: особистісний, соціальний, пізнавальний розвиток учнів визначається характером організації їхньої діяльності, насамперед навчальної. Цей підхід ліг основою сучасних педагогічних теорій інтеграції, які передбачають інтегрування освітніх областей.

Протягом XX століття інтеграція використовувалася педагогами на різних ступенях навчання як гармонійне поєднання різних предметів, що дозволило внести цілісність у пізнання дитиною світу. Особливий інтерес до проблеми інтеграції виник наприкінці XX ст. У цей час з'явився сам термін «інтеграція». На сесії ЮНЕСКО (1993 р.) було прийнято робоче визначення інтеграції як такого органічного взаємозв'язку, такого взаємопроникнення знань, яке має вивести учня на розуміння єдиної наукової картини світу.

Найбільшим досягненням практичної науки наприкінці 1980-х – початку 1990-х років було створення різноманітних інтегрованих курсів для дітей-дошкільнят («Математика та конструювання», «Природознавство», «Навколишній світ»). На початку ХХІ ст. вітчизняними методистами розробили інтегрований курс читання і письма під час навчання грамоті, а вчителями-практиками у різних регіонах Росії описані окремі випадки застосування часткової інтеграції: читання, музики, ІЗО, навколишнього світу. Інтеграція предметів дозволяє молодшому школяру побачити та зрозуміти будь-яке явище цілісно. Знання – це сукупність розумових форм, ставлення до світу. Інтеграція веде до узагальнення та ущільнення інформаційної ємності знань.

В даний час перед ДНЗ поставлено зовсім інше завдання – розробити не інтегровані заняття через синтез освітніх областей, а запропонувати цілісний інтегративний процес взаємодії дорослої дитини на певну тему протягом одного дня, в якому будуть гармонійно об'єднані різні освітні галузі для цілісного сприйняття навколишнього світу. Це принципово новий підхід до дошкільної освіти. Донедавна в ДОП існувала предметна система навчання та виховання, і виходило, знання залишалися розрізненими, штучно розчленованими за предметним принципом. Необхідність реалізації принципу інтеграції у дошкільній освіті полягає у самій природі мислення, диктується об'єктивними законами вищої нервової діяльності, законами психології та фізіології. Використання інтеграції в дошкільній освіті пояснюється, насамперед, біологічним феноменом, який характеризується інтенсивним дозріванням організму та формуванням психіки: відбувається швидкий фізичний розвиток, змінюються пропорції тіла, наростає м'язова маса, збільшується маса мозку. Дитина дошкільного віку порівняно короткий період проходить всі стадії розвитку людства. На думку деяких вчених (А.Ф. Яфальян та ін.), Голографічне (цілісне) і субсенсорне (надчутливе) сприйняття світу, що є вродженими, забезпечують швидкий розвиток дитини. Висока чутливість, цілісність сприйняття світу дають можливість найбільш повно, об'ємно, швидко і, головне, точно засвоювати людський досвід. При народженні дитина є великим чутливим органом або, точніше, знаходиться в голографічному (цілісному) стані. Він здатний цілісно, ​​нерозчленовано, отже, точно і адекватно сприймати світ.

Дитяче сприйняття голографічно: дитина «чує» всім тілом, «бачить»

всім організмом. Світ, зовнішні дії пронизують тіло, психіку, мозок і адекватно сприймаються. Поступово з часом відбувається диференціація органів відчуттів. Згасання субсенсорності та голографічності, на думку вчених, різко знижує темпи розвитку дитини. Забезпечення систематичного функціонування інтеграційного процесу дозволяє створювати цілісну систему розвитку у дошкільнят пізнавальної активності та дає можливість цілісно сприймати навколишній світне порушуючи його природу.

Основним чинником інтеграційного процесу виступає інтеграція основних видів діяльності дітей дошкільного віку: пізнавально-дослідницької, трудової, художньо-творчої, комунікативної, рухової. Діяльність як психологічна основа інтеграції здатна поєднувати в собі розрізнені компоненти та забезпечити необхідні умовидля появи нового освітнього продукту, створення якого включені і педагоги, і діти, і батьки.

Таким освітнім продуктом можуть виступати нові знання, малюнок, танець, спектакль, складений дитиною текст та інших. Деякі вчені при інтеграції різних видів діяльності пропонують створювати синтетичні діяльні блоки. Так, Д.Б. Богоявленська розробляє «креативне поле», яке дозволяє включити дитину до творчої діяльності.

Як інтегратор всіх видів діяльності дитини у дошкільному освіті доречно також розглядати гру. В результаті освоєння інтегративної діяльності у дитини формуються цілісні соціальні та психологічні освіти, інтегровані способи діяльності, що легко переносяться з однієї сфери в іншу, індивідуальний стиль діяльності, освоєння соціального досвіду, розвиток творчих здібностей. Як кінцевий результат освітньої діяльності ДОП можна вважати формування інтегральних якостей особистості. По суті особистість цілісна, системна. У процесі особистісного становлення дитина поступово знаходить самостійність як здатність до автономного існування і соціальну активність як здатність створювати та підтримувати свої відносини із середовищем.

Інтегральна індивідуальність кожної особистості складається у процесі виховання, розвитку та навчання.

Щоб якісно здійснити інтеграцію до ДНЗ, необхідно виділити форми інтеграції, які забезпечуватимуть синтез освітніх областей, взаємозв'язок різних видів діяльності та формування інтегральних якостей особистості дошкільника у процесі виховання. Форми інтегративного процесу характеризують кінцевий продукт, що набуває нових функцій і нових взаємин педагога, вихованця, батьків протягом одного дня, одного тижня.

Такими інтегративними формами у ДНЗ можуть виступати спільні творчі проекти, свята, експерименти, екскурсії, сюжетно-рольові ігри. Особливість організації інтегративного процесу в ДОП така, що всі перелічені форми не можуть існувати в чистому вигляді, Вибір певної теми передбачає їх інтеграцію. Тема "Моя сім'я"

(старший дошкільний вік) передбачає як провідну форму вибір проекту, що організується на основі інтеграції всіх освітніх областей: «Здоров'я», «Фізична культура», «Пізнання», «Музика», «Праця», «Читання художньої літератури», «Комунікація », «Безпека», «Художня творчість», Соціалізація». Проект є досить трудомістким, тому його виконання може проходити протягом 3–5 днів. Системоутворюючим фактором інтеграції освітніх областей може бути діяльність зі складання «Генеалогічного древа» (у контексті минулого та майбутнього) спільно з батьками, представлення цього проекту та його захист кожною сім'єю. При цьому важливо розповісти не тільки про членів сім'ї, а й про їхні права, обов'язки, професії. Можливий також захист міні-проекту «Сімейні традиції та захоплення», в якому діти разом із батьками у вільній формі (малюнок, танець, фотографії, драматизація) представляють свою сім'ю, схеми-картки своїх мікрорайонів, будинків, квартир. Як матеріали для проектів діти разом батьками підбирають прислів'я та приказки про сім'ю. До проектів можуть бути включені і сюжетно-рольові ігри («Сім'я», «Меблевий салон», «Моя квартира», «Будинок»); ігри-драматизації казок («Ріпка», «Гусі-лебеді»); творче оповідання («Як я допомагаю вдома», «Ким я буду», «Я буду татом», «Я буду мамою», «Наші улюблені вихованці»). Крім цього, у такі проекти можуть бути включені випуск сімейних газет, організація виставки «Сімейне хобі». У проекті можуть бути також прослухані твори П.І. Чайковського з «Дитячого альбому», розучені та виконані пісні про маму, прочитано казку А.Лінгрен «Малюк і Карлсон».

Таким чином, інтеграція як цілісне явище, що поєднує освітні галузі, різні види діяльності, прийоми та методи в єдину систему виступає у дошкільній освіті провідним засобом організації освітнього процесу, провідною формою якого стають не заняття, а спільна з дорослими та самостійна діяльність дітей.

Інтегрований підхід у дошкільній освіті полягає у здійсненні не лише змістовних, а й формальних цілей та завдань виховання та розвитку, а також у встановленні системи наступних зв'язків:

Компонентів змісту різних розділів програми (міжвидова інтеграція) та всередині розділів програми (внутрішньовидова інтеграція)

У взаємодії методів та прийомів виховання та навчання (методична інтеграція)

У синтезі дитячих видів діяльності (діяльнісна інтеграція) в інтеграції різних організаційних форм взаємодії педагогів з дітьми та батьками.

Три основних рівнів інтегрованого процесу запропонував Ю.С.Тюнников. Він виділив низький – модернізацію процесу навчання лише щодо його змісту, середнє комплексування компонентів процесу навчання та високий синтез цілісного новоутворення.

p align="justify"> Різні рівні інтеграції можна розглянути на прикладі однієї з освітніх областей, наприклад, освітньої області «Музика».

Перший рівень (По Ю.С. Тюнникову – низький рівень) внутрішньовидова (внутрішньопредметна) інтеграція. Для внутрішньопредметної інтеграції характерна спіральна структура з урахуванням принципу концентричності. Пізнання цінності за такої організації може здійснюватися або від приватного (деталі) до загального (цілого) або від загального до приватного. Це перший рівень інтеграції – усередині музичної діяльності, усередині освітньої галузі «Музика». Усі види музичної діяльності спрямовані досягнення мети – розвиток позитивного емоційно – оцінного ставлення до ціннісної за своїм художнім рівнем музиці, формування основ музичної культури дітей. Такий інтегрований зміст є «інформаційно ємнішим і спрямовано формування здатності мислити інформаційно ємними категоріями» (В.Т.Фоменко). Найбільш яскравим прикладом може бути використання у роботі програми «Музичні шедеври» О.П.Радинової, де дуже добре простежується даний вид інтеграції.

Другий рівень (За Ю.С.Тюнникову – середній рівень інтеграції) – інтеграція всередині художньо – естетичного спрямування, що сприяє розвитку узагальнених уявлень про різні види мистецтва та художньої діяльності та спрямована на прояв ціннісного до них ставлення, на формування основ художньої культуридітей. Однією з форм такої інтеграції є інтегрований курс. Він характеризується блоковою подачею матеріалу.

Ознаки - це широта, всеосяжність, різнобічність і водночас яскравість та доступність. Зміст таких курсів може бути різним як за відбором, так і структурування матеріалу та його реалізації в освітньому процесі. Прикладом таких інтегрованих курсів може бути робота музичного керівника з програм «Синтез»

К.В.Тарасової, «Подорож у прекрасне» О.А.Куревіною, «Натхнення» Н.В.Корчаловської у формі гуртка чи студії. Так, наприклад, було реалізовано інтегрований курс «Школа краси та гармонії» на основі програми «Синтез» К.В.Тарасової.

Третій рівень (По Ю.С.Тюнникову - середній рівень) – інтеграція міжвидова (міжпредметна) тобто. між освітніми областями з урахуванням комплексно – тематичного планування. Така інтеграція проявляється у використанні однієї області щодо іншої, і дана систематизація змісту призводить до формування цілісної картини світу у свідомості дітей. Міжвидова інтеграція значно збагачує внутрішньовидову. Однією з форм інтеграції є інтегрована організована освітня діяльність (ІООД). У такій діяльності поєднуються блоки різних освітніх областей, тому надзвичайно важливо правильно визначити головну мету інтегрованої діяльності. Якщо загальну мету визначено, зі змісту областей беруться ті відомості, які необхідні її реалізації. Структура ІООД відрізняється від колишніх занять такими рисами:

1) граничною чіткістю, компактністю, стисненням представленого матеріалу;

2) логічною взаємообумовленістю, взаємопов'язаністю матеріалу;

3) його великою інформативною ємністю.

Четвертий рівень інтеграції (За Ю.С.Тюнникову – діяльнісна інтеграція) передбачає об'єднання основних видів діяльності дітей дошкільного віку: пізнавально-дослідницької, трудової, художньо-творчої, комунікативної, рухової.

Діяльність як психологічна основа інтеграції здатна поєднувати в собі розрізнені компоненти та забезпечити необхідні умови для появи нового освітнього продукту, у створення якого включені і педагоги, і діти, і батьки. В результаті освоєння інтегративної діяльності у дитини формуються цілісні соціальні та психологічні освіти, інтегровані способи діяльності, що легко переносяться з однієї сфери в іншу, індивідуальний стиль діяльності, освоєння соціального досвіду, розвиток творчих здібностей. Прикладом може бути реалізація педагогічної технології «Розвиток соціальної компетентності сором'язливої ​​дитини шляхом засвоєння соціального досвіду через комунікативні танці».

П'ятий рівень – інтеграція міжсистемна (за Ю.С.Тюнникову – високий рівень). Цей рівень може бути охарактеризований як об'єднання змісту освітніх областей навчання, організоване за другим рівнем інтеграції, із змістом освіти, що отримується дітьми поза ДНЗ, наприклад через участь у дитячо-дорослих проектів поза стінами дитячого садка в навколишньому його соціумі.

Науковими дослідженнями вчених (А.Я.Данилюк, В.Т.Фоменко, К.Ю.Колесіна, О.Г.Гілязова, А.Г.Кузнєцова та інші) доведено, що зміст освітнього процесу може бути побудований на основі різних підходів до здійснення інтеграції. Так, крім рівнів інтеграції, у педагогіці виділяються та інші її види. В.Т.Фоменко, А.Католиков, І.В.Комміна розрізняють горизонтальне та вертикальне інтегрування. Під горизонтальним інтегруванням розуміється поширений спосіб поєднання подібного змісту низки предметів. Під вертикальним інтегруванням розуміється об'єднання матеріалу, що повторюється у різні роки, об'єднання різному рівні складності, об'єднання з певної теми виховання.

Інтегровано організована освітня діяльність як найбільш відповідна фізіологічним та психологічним особливостям дітей дошкільного віку, які відповідають за здійснення їх пізнавальних процесів та особистісний розвиток, має низку істотних переваг порівняно з неінтегрованою.

1. Насамперед вона сприяє розгляду предмета, явища з кількох сторін: теоретичної, практичної, прикладної, що важливо для формування цілісної наукової картини світу дошкільника, розвитку його інтелектуальних здібностей.

2. Вона сприяють розвитку в більшою мірою, ніж неінтегровані заняття, естетичного сприйняття, уяви, уваги, пам'яті, мислення (логічного, художньо – образного, творчого) дітей дошкільного віку.

3. Інтегрована освітня діяльність, володіючи великою інформативною ємністю, дозволяють залучити кожну дитину до активної роботи та сприяють творчому розвиткудітей.

4. Інтеграція компонентів освітньої діяльності підвищує мотивацію, формує пізнавальний інтерес дошкільнят.

5. Інтегративна діяльність за рахунок перемикання на різноманітні її види та компоненти краще сприяє зняттю напруги, перевантаження, стомлюваності дітей, дозволяє створити умови для підтримки дитячої ініціативи в різних сферах діяльності.

6. Крім цього, вона позитивно впливає і на діяльність вихователя, сприяє підвищенню зростання професійної майстерності педагога, вимагаючи від нього різноманітних широких знань, майстерності володіння методикою; різноманітна інтегративна збагачена діяльність є умовам запобігання емоційного вигоряння педагога.

Таким чином, інтеграцію у дошкільній освіті слід віднести до одного з основних принципів побудови освітніх програм, як відповідну фізіологічним та психологічним особливостям розвитку дитини дошкільного віку та дає безумовні позитивні ефекти її розвитку.

Розглянемо функції освітніх програм в освітньому процесі організації з урахуванням методології нового стандарту та принципу інтеграції їхнього змісту.

1.3. Функції основної освітньої програми та особливості планування освітньої діяльності в дошкільній освіті відповідно до принципів інтеграції освітнього процесу та вимог ФГОС Перша функція: освітні програми служать механізмом реалізації стандартів, програми вказують спосіб досягнення результатів освіти, що містяться в них. Цей спосіб традиційно вказував зміст діяльності учнів чи вихованців, методи діяльності педагога та розподіл, порядок розгортання освітньої діяльності у часі (наприклад, режим, розклад та ін.). Причому йшлося про їхню необхідність та достатність для отримання необхідних результатів. Передбачалося, що може бути визначена обгрунтована теоретично і виявлено з допомогою апробації програм практично.

Однак у стандартах дошкільної освіти плановані результати представлені не як цілі, а як цільові орієнтири, під якими розуміються не обов'язкові для всіх дітей, які з'являються або формуються до певного віку якості, знання, уміння, здібності, цінності тощо, а лише як можливі, імовірнісні результати. На відміну від цілей, вони не співвідносяться з віком дітей, тобто не визначаються в часі. Більше того, в ранньому дошкільному дитинстві дитина розглядається як суб'єкт власного розвитку, який соціалізується та навчається за допомогою дорослих на своєму власному досвіді.

Роль дорослого в цьому випадку полягає у підтримці дитячої ініціативи, створенні середовища для її прояву, у наданні допомоги, у здійсненні з нею партнерської діяльності, в аналізі разом з дитиною його розвитку, а в дитячому розумінні – стану, настрої, бажань, планів та ін. .

моментів повсякденного життя.

Ця особливість ФГОС відбивається на характері програм дошкільної освіти та плануванні освітнього процесу загалом. Основна функція програм буде у зв'язку з відсутністю жорстко заданих та пропонованих зверху, тобто самими педагогом результатів, до яких «підтягується» дитина буде іншою.

Освітні програми дошкільної освіти повинні вказувати, що робить на різних етапах вікового розвитку сама дитина і як рекомендується взаємодіяти з дітьми дорослим (маючи на увазі не тільки педагога, а й батьків), щоб взаємодія, що склалися між ними, відносини, що склалися, і загальна атмосфера були спрямовані на цільові орієнтири, що містяться у стандарті. Це основна функція освітніх програм - розкрити зміст, принципи організації, методи, прийоми, техніки, порядок організації спільної, колективно-розподіленої, партнерської діяльності дітей та дорослих у просторі та часі, найкращим чиномспрямованої, сприяє реалізації цільових орієнтирів, і навіть підходи до інтеграції освітньої діяльності дошкільника. У стандартах призначення ООП освітньої організації визначається наступним чином: «Програма формується як програма психологопедагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Якщо програма і програмування це досить жорсткі поняття, споріднені з алгоритмами, то в даному випадку йдеться про неможливість використання в освіті дошкільнят будь-яких алгоритмів. Це планування, яке, як правило, використовують у ситуації високого ступеня невизначеності, тобто коли неможливо точно визначити результати, час їх отримання через ймовірнісне перебіг і неясність розвитку самого процесу. У ситуації невизначеності планування неспроможна будуватися і виконуватися зверху – від мети. Воно здійснюється знизу, з попередніх результатів розвитку.

Однак при цьому зберігається його спрямованість, тобто утримання цільового орієнтиру.

У ситуації невизначеності педагог змушений планувати свою діяльність, слідуючи за дитиною, спостерігаючи за її розвитком, аналізуючи її результати та співвідносячи їх із загальними цільовими орієнтирами. Педагогу належить у процесі аналітичної роботи визначати, чи сприяє активність дитини, її поведінка, відносини з дорослими та однолітками її розвитку, придбання базових компетенцій та цільових орієнтирів.

При такому плануванні незрівнянно зростає роль практично безперервного спостереження, вивчення розвитку кожної дитини та значення, а найголовніше, якість аналітичної роботи педагога.

Цілі та плани наступного етапу роботи з дітьми, точніше «розмір»

кроку, визначається залежно від того, наскільки індивідуальний розвиток кожної дитини співпадатиме або, навпаки, відрізнятиметься від деяких загальних тенденцій та закономірностей у розвитку дітей кожної вікової групи. Чим більше відхилень від загального, тобто відмінностей, індивідуального, унікального буде у розвитку кожної конкретної дитини, тим коротшим має бути крок педагога при плануванні власної діяльності і тим більше значення матиме аналіз після кожного такого кроку чи етапу роботи.

Друга функція програм: програми служать основою організації з ним реального освітнього процесу, і навіть здійснення його контролю та корекції, якщо він перестає відповідати вимогам, необхідні отримання результатів.

Коригуються дві речі.

По-перше, реальний процес. Якщо відхилення в процесі носить загрозливий для отримання позитивних результатів характер, то його намагаються скоригувати таким чином, щоб він повернувся в колишнє русло, тобто став відповідати тому, що передбачається програмою як найкращим способом отримання очікуваних результатів.

По-друге, коригується сама програма. Це потрібно у тому випадку, якщо її реалізація не дає очікуваних результатів. Програма – це прогноз бажаного майбутнього, а він може бути помилковим, застарілим, таким, що не відповідає конкретним умовам. У всіх цих ситуаціях початкова програма потребує корекції.

Часто, і не тільки в школі, від педагогів вимагається повне виконання програми, або вони самі до цього прагнуть. Повнота реалізації програм та планів означає, що організацією було створено всі умови, і освітню послугу надано у повному обсязі. Однак невірно сліпо виконувати будь-яку програму, дотримуватися всього, що міститься в ній. Її якість, відповідність умовам реалізації потрібно аналізувати.

Програми дошкільної освіти також потрібні для того, щоб за ними здійснювати контроль та корекцію освітнього процесу як самим педагогам, так і органам, що перевіряють. Проте ФГОС вносить суттєві корективи у розуміння цього процесу.

У дитсадку, на відміну попередніх років, пріоритетом в організацію роботи з дітьми служить не програма освітньої організації, нехай навіть ідеальна, і плани, написані педагогом, а власна активність дитини. Підхід до планування ФГОС прямо протилежний методам колективного «дресирування» дітей під якусь програму. Він не допускає включення дошкільнят у заздалегідь заплановані програми та плани дорослих:

ігри, прогулянки, екскурсії, свята, заняття та інші заходи, а тим більше їхнього постійного смикування, примусу, насильницького включення в те, що робити треба. Індивідуальна діяльність у дитячому садку визначається самою дитиною, а колективна спільно – на загальному зборі дітей та дорослих. І навіть з маленькими дітьми обов'язково обговорюється все те, що далі відбуватиметься в їхньому житті, щоб вони могли сприймати план як їхнє спільне рішення, а не план самих дорослих, на виконання якого включаються діти.

Все сказане вище значною мірою визначає і особливості програм дошкільної освіти, у тому числі виконують роль зразкових, з урахуванням яких розроблятимуться програми організацій, та методи контролю їх виконання. У разі, якщо педагогічні колективи мають достатню кваліфікацію для адаптації освітньої програми, достатньо мати програму, яка матиме узагальнений універсальний характер, тобто містити загальні моделі, ідеологію, принципи побудови освітнього процесу. Поряд із ними програми можуть бути максимально детальними, але при цьому варіативними, наприклад, будуватися за типом модульних. Пояснювати, обґрунтовувати, як, за допомогою яких методів і прийомів найкраще підтримувати розвиток дитини та як діяти у різних ситуаціях. Роз'яснювати, яку поведінку, які результати не потрібно помилково приймати за відхилення у розвитку і, отже, коригувати програму. Описувати, як діяти у ситуації відставання, випередження та інших особливостей розвитку.

Відомо, що багато речей коригуються в процесі розвитку і без спеціального втручання дорослого.

У цьому випадку перевіряючий повинен співвідносити реальний процес реалізації з методологією, принципами, моделями дошкільної освіти програм, а не з конкретним змістом, розподіленим у часі, жорстко прив'язаним до термінів та інших програмних вимог. Контроль повинен буде більше нагадувати експертизу:

виявлення та аналіз доцільності вибору педагогом тих чи інших способів підтримки та організації взаємодії дітей.

Більш жорстко щодо відповідності програмі можуть бути перевірені санітарно-гігієнічні умови, ступінь їх сприяння розвитку дитини; предметно-просторове середовище

– ступінь того, наскільки вона сприяє розвитку та дозволяє досягти цільових орієнтирів стандарту; компетентність педагогічних кадрів у плануванні своєї роботи від дитини, її індивідуального розвитку та особистої ініціативи, тобто стандарт умов.

Програма служить основний контролю своєї діяльності з боку педагога і вихователя, завідувача дитячого садка. Така аналітична робота має вестися ними постійно.

Однак коригувати за її результатами поведінку дитини (його діяльність, активність), а також свою власну діяльність слід лише тоді, коли є повна впевненість, що ситуація, що склалася, або недостатня, або перешкоджає розвитку дитини. Робити такий висновок за першим враженням нелегко і тому не завжди правильно. Найчастіше потрібно мати великий обсяг даних, отже й часу спостереження та аналізу. Коригування власної діяльності, як і діяльності дитини, таким чином, має відбуватися продумано та обґрунтовано, тобто внаслідок тривалого компетентного спостереження та аналізу.

І, нарешті, якусь основну програму і коли потрібно буде доопрацьовувати. Якщо програма буде орієнтовною: узагальненою чи гнучкою та варіативною, то вона не потребуватиме частої переробки.

Такі програми є універсальними. Якщо програма дитячого садка являтиме собою конкретний, детально покроково і в часі регламентований зразок освітньої діяльності, вона просто дуже скоро буде приречена на неуспіх, тому що не зможе служити основою ефективної діяльності в різноманітних ситуаціях. Навряд чи реальний розвиток дітей відповідатиме такій програмі.

Третя функція програм: завдяки наявності загальних, тобто розроблених для єдиного стандарту програм, біля країни зберігається єдиний освітній простір, всі діти отримують рівні змогу здобуття освіти. Для цього програми повинні спиратися на ту методологію, ті основні теоретичні базові принципи, що містяться у стандарті, відповідати єдиним цільовим орієнтирам.

Розкриття функцій або призначення програм дозволяє зрозуміти, що вважатимуться програмою, відповідної вимогам ФГОС.

Програма дошкільної освіти – це теоретично та емпірично обґрунтована модель, що містить опис підтримуваної педагогами, яка веде для розвитку дошкільнят самостійної діяльності дітей; змісту, форм, технологій, методів та прийомів, що підтримує цей розвиток діяльності дорослих (педагогів та батьків) із зазначенням доцільних варіантів організації їх колективно-розподіленої діяльності та її інтеграції в часі (протягом дня, тижня, місяця, року) у предметно-просторовому середовищі дитячого садка та навколишнього його соціуму; а також можливих освітніх результатів цієї діяльності, які є цільовими орієнтирами реалізації програми.

Конкретні вимоги, яким, крім перерахованих вище якостей, має відповідати хороша приблизна основна освітня програма та основна програма освітньої організації, докладно викладені у змісті ФГОС, завдяки чому їх можна виділити та сформулювати для вирішення завдань розробки та експертизи програм.

1.4. Характеристика існуючих видів програм дошкільної освіти як основи для формування зразкових та основних освітніх програм дошкільних організацій

–  –  –

У нашій дошкільній освіті є два види програм, що відрізняються ступенем охоплення освітньої системи: це комплексні основні освітні програми дошкільної освіти та парціальні освітні програми дошкільної освіти.

Назва парціальних програм походить від латинського «partialis», що означає частковий складник чогось. Парціальні програми можуть бути присвячені вирішенню конкретної проблеми розвитку дошкільнят, певної освітньої галузі чи технології, методу діяльності. До прийняття ФГОС у дошкільній освіті було 12 комплексних і понад 50 парціальних програм.

Завдяки наявності цих програм, освіта стала варіативною, у організацій та батьків з'явилися можливості для вибору.

Серед наявних комплексних програм незначну групу (2 програми) віднесено до авторських. На відміну від інших комплексних та парціальних програм, авторські характеризуються яскраво вираженою специфічною позицією розробників на дошкільну освіту, програму та потребують наявності особливих умов для реалізації.

Програми пишуться з різною мірою узагальненості, і тому можуть бути рамковими або конкретними. Більшість існуючих на сьогодні комплексних і парціальних програм характеризуються високим ступенем конкретності та детальності опрацювання всіх включених до них елементів: змісту, методів, режиму організації освітньої діяльності та ін. Це відповідає потребам великої групи практиків.

Однак комплексний характер та високий рівень детальності опрацювання змісту основних програм не залишає простору для творчості та не спонукає педагогічні колективи до прив'язування програми до конкретних умов діяльності. У такі програми складно адаптувати парціальні, оскільки вони самі по собі є повними та достатніми, охоплюють усі частини освітньої системи.

Це суперечить реалізації права учасників освітніх відносин на розробку частини програми (40% від загального обсягу), що відповідає потребам, мотивам, інтересам дітей, членів їх сімей, обумовлених особливостями індивідуального розвитку дошкільнят, специфікою національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність , що склалися традиціями, а також можливості педагогічного колективу Їх широке поширення на практиці може призвести до зменшення варіативності дошкільної освіти, до ігнорування унікальності освітніх організацій та їх колективів, до нестачі обліку індивідуальних відмінностей вихованців.

З юридичної погляду приблизними слід вважати програми, які пройшли експертизу і рекомендовані МОН РФ розробки основних освітніх програм організацій. До них доцільно віднести ті комплексні та парціальні, а також авторські програми, структура і зміст яких відповідатиме вимогам ФГЗС і цільовим орієнтирам освіти дошкільнят, що містяться в ньому. При цьому бажано, щоб вони мали характер рамкових: мали високий рівень узагальненості, містили лише загальні підходи, принципи, моделі реалізації стандарту, а також механізми адаптації програм до конкретних умов діяльності.

Такі програми, а також велика кількість парціальних, що їх доповнюють, більшою мірою сприятимуть розробці власних унікальних програм освітніх організацій, що відповідають вимогам ФГОС.

Вимоги до якості зразкових основних освітніх 2.

Програм дошкільних організацій Основою для розробки та експертизи зразкових програм служать вимоги до їх якості. Знання вимог до якості приблизних освітніх програм важливе не тільки для їх розробників, але й для тих, хто з урахуванням приблизних розроблятиме свої власні освітні програми, а отже має вміти робити вибір зразкових та розбиратися в їхній якості.

Основні вимоги до якості зразкових програм, безумовно, продиктовані її роллю як механізм реалізації стандартів. Цьому призначенню програми підпорядковані та інші її функції, про які йшлося вище: служити основою для досягнення цілей, бути засобом для проведення контролю та корекції освітнього процесу. Крім них, зразкова програма повинна відповідати вимогам, завдяки яким вона могла б слугувати основою для розробки власних програм. Таким чином, вимоги до зразкових програм повинні давати відповіді на три запитання:

яка зразкова програм є якісною, тобто найкраще виконувати функції, властиві освітнім програмам;

яка зразкова програма може бути механізмом для реалізації ФГОС;

яка зразкова програма буде гарною основою для розробки власних освітніх програм.

Виступаючи у ролі механізму реалізації стандарту, приблизна програма показує, як можна реалізувати практично які у ньому становища і, переважно, його нові ідеї. Як освітня програма вона має визначити вимоги до спільної діяльності дітей та дорослих, порядок та режим її організації у часі та у просторі. Вони також повинні співвідноситися з ідеологією стандартів і сприяти напрямку освітньої діяльності на цільові орієнтири, що містяться в ньому, розкривати способи інтеграції освітньої діяльності дошкільнят та методи роботи вихователя.

У зв'язку з цим особливо важливо, щоб у трактуванні процесів розвитку дошкільнят, а отже, у виборі принципів побудови змісту та методів роботи вихователя, зразкова програма спиралася на положення культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, що є методологічною основою стандарту.

Одним із найважливіших для створення нового стандарту положень стала теза Л.С. Виготського про активність дитини. Дитина навчається самостійно і не повинна розглядатися педагогами як деякий об'єкт, що піддається активності дорослого - впливу навіювань, позитивних або негативних підкріплень, «дресирування» задля досягнення зовнішніх цілей і планів, що поставлені дорослими. Він може сам визначити зону свого актуального розвитку. А то простір дій, які дитина поки що не може виконати сама, але може здійснити разом із дорослими у співпраці з ними, є «зоною її найближчого розвитку». Таким чином, дитина стає не тільки такою, якою її вчать бути дорослі, а таким, чому вона навчилася сама, у тому числі у дорослих і разом з ними.

Теза про активність дитини та здатність до самонавчання зробила важливим тези стандарту про підтримку дитячої ініціативи як основного способу планування «від дітей» або «слідуючи за дітьми», що також має враховуватися при написанні зразкової програми. У зв'язку з цим найповніше відбивають вимоги стандарту тем програми, у яких описується самостійна діяльність дітей у різні вікові періоди і дається її інтерпретації з погляду її значення їхнього розвитку. Вимогам нового стандарту відповідають ті програми, де описано, як і чому навчається дитина, коректно розкривається зв'язок описуваної діяльності з включеними до стандарту планованими результатами та напрямками розвитку: соціально-комунікативним, пізнавальним, мовним, художньо-естетичним, фізичним розвитком. Хороша програма містить опис методів включення дітей у колективне планування своєї діяльності з допомогою інших однолітків і дорослих, наприклад колективні збори та інших. Вона розкриває особливості планування з дітьми загальних значних подій протягом тижня, місяця, року. У програмі, що дозволяє виконати вимоги ФГЗС, містяться методи здійснення планування «від дітей», «разом з дітьми», «слідуючи за дітьми».

Схожі роботи:

«Зміст Розділ 1. Організаційно-правове забезпечення освітньої діяльності.1.1 Загальні відомості про організацію Нормативне та організаційно-правове забезпечення освітньої 1. діяльності Розділ 2. Структура та система управління 2.1 Структура управління 2.2. Організація взаємодії предметно-циклових комісій Розділ 3. Структура та зміст підготовки випускників 3.1 Структура підготовки 3.2 Зміст підготовки 3.3 Забезпеченість інформаційно-бібліотечними...»

« «ДАГЕСТАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Навчально-методичний комплекс з дисципліни «Конституційне право Російської Федерації» Напрямок: 40.03.01 – «юриспруденція» Кваліфікація (ступінь) випускника: бакалавр Форма навчання – очна _» 2014р. «_» 2014р....»

«Методичні вказівки з оформлення рефератів з дисципліни «Онкологія» Загальні вимоги до оформлення реферату Робота виконується на стандартних машинописних листах (формат А4) з одного боку на комп'ютері в редакторі MS Word 97-2003, ділиться на абзаци, початок яких пишеться з червоного рядка ( відступ червоного рядка 1,25 пункту). Робота брошурується. Приблизний обсяг роботи визначається викладачем. Цей обсяг включає: зміст, вступ, основний текст, висновок, список використаних...»

«МІНОБРНАУКИ РФ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Південно-Західний державний університет» (ПЗЗ) Кафедра кримінального права ЗЛОЧИНИ У СФЕРІ ВИСОКИХ ТЕХНОЛОГІЙ Методичні рекомендації з підготовки до практичних занять для спеціальності 030500. /.7 Укладачі: А. А. Байбарін, А. А. Гребеньков, М. І. Синяєва Рецензент Кандидат юридичних наук, доцент...»

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Московська державна юридична академія В.І. Кириллов, А.А. С т а р ч е н о Логіка Підручник 6-е видання |л| ПРОСПЕКТ Міністерство освіти і науки Російської Федерації Московська державна юридична академія В.І. Кирилов, А.А. Старченко Логіка Підручник 6-е видання, перероблене та доповнене ПРОСПЕКТ* Москва УДК 16(075.8) ББК 87.4я73 К43 Автори: Кирилов В'ячеслав Іванович - доктор філософських наук, професор,...»

«МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ з виконання керованої самостійної роботи студентами денної форми навчання з дисципліни «Правове забезпечення захисту інформації» (далі – ПОЗІ) Керована самостійна робота є одним із видів самостійної роботи студентів, що входить до навчального процесу студентів денної форми навчання. Самостійна робота, що керується, полягає в тому, що замість аудиторних занять студенти самостійно, вивчають окремі теми дисципліни «Правове забезпечення...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт государства и права Кафедра административного и финансового права Севрюгин Виктор Егорович Бакулина Ирина Петровна Козлова Любовь Степановна Винниченко Евгений Олегович АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВА Учебно-методическое пособие. Методичні вказівки щодо організації...»

«ПРИВАТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «НИЖНЬОГОРІДСЬКА ПРАВОВА АКАДЕМІЯ» Стверджую ЧОУ ВО «НПА» С. П. Гришин » освіта 2015 р. та схвалений на засіданні вченої ради протокол № 6 від 26 березня 2015 р. Нижній Новгород Зміст Аналітична частина...3 1. Загальні відомості про освітню організацію.4 2. Освітня...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут держави та права Кафедра цивільного права та процесу Чукреєв Андрій Олександрович ГРАЖДАНС; ПІДПРИЄМНИЦЬКЕ ПРАВО; СІМЕЙНЕ ПРАВО; МІЖНАРОДНЕ ПРИВАТНЕ ПРАВО (ПІДПРИЄМНЕ ПРАВО) Навчально-методичний комплекс. Робоча програмадля аспірантів, які навчаються з...»

«Загальні положення I. ВП бакалаврату, що реалізується у ДДНТУ імені академіка М.Д. 1. Мільйонщикова за напрямом підготовки та профілю підготовки для програм бакалавріату є системою документів, розробленою та затвердженою з урахуванням вимог ринку праці на основі ФГОС ВО за відповідним напрямом підготовки. ВП регламентує цілі, очікувані результати, зміст, умови та технології реалізації освітнього процесу, оцінку якості підготовки випускника за цим...»

«М. С. Абраменков, П. В. Чугунов Спадкове право Відповідальний редактор - доктор юридичних наук, професор В. А. Бєлов Підручник для магістрів Допущено Навчально-методичним відділом вищої освіти як підручник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за юридичними напрямками та спеціальностями доступна в електронній бібліотечній системі biblio-online.ru Москва УДК 34 ББК 67.404.5я73 А16 Автори: Абраменков Михайло Сергійович - кандидат юридичних наук, доцент,...»

«1 РОЗДІЛ. ЦІЛЬОВИЙ 1.1. Пояснювальна записка «Адаптована освітня програма «Букваріки» для дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком мови з 6-7 років» (далі – Програма) є інноваційним програмним документом для муніципального дошкільного навчального закладу – дитячого садка № 2 «Золота рибка» (далі , що має у своєму складі групу компенсуючої спрямованості для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (далі група для дітей з ФФНР).

« методичний посібник ПРАВОВОЕ РЕГУЛЮВАННЯ ФОНДОВОГО РИНКУ за напрямом підготовки Юриспруденція для заочної форми навчання Вишній Волочок Навчально – методичний посібник з дисципліни «Правове регулювання фондового ринку» розроблено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту вищої освіти...»

««20» січня 2006 року «20» січня 2006 року Методичні вказівки щодо підготовки, захисту та оцінки курсових робіт за спеціальністю 40.02.01 «Право та організація соціального забезпечення» Схвалено на засіданні Вченої ради, протокол №4 від 29 серпня 2014 р. Схвалено на засіданні УМЗ, протокол № 59 від 25 грудня 2014 р. Москва Методичні рекомендації щодо підготовки, захисту та оцінки курсових робіт. - М.: Видавництво Міжнародного юридичного інституту, 2015 - 29 с. Упорядник: Маторіна Т.А. –...»

«Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти РОСІЙСЬКА АКАДЕМІЯ НАРОДНОГО ГОСПОДАРСТВА ТА ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ПРИ ПРЕЗИДЕНТІ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ОРЛІВСЬКА ФІЛІЯ В. А. Селютіна. ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ ДЕРЖАВИ І ПРАВА НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК Орел – 201 ББК 67.0я С-2 Рекомендовано до видання Вченою Радою ОФ РАНХіГС Рецензенти: О.В. Бєляєва – доцент кафедри державно-правових дисциплін Орловського юридичного інституту...»

«Методичні вказівки щодо виконання студентами курсових робіт з дисципліни «Цивільне право. Частина перша» та окремих видів самостійної роботи Самостійне вивчення теоретичного та практичного матеріалу здійснюється студентом протягом усього вивчення дисципліни «Громадянське право. Частина перша» з метою підготовки до семінарських занять, до проміжної та підсумкової атестації. Види самостійної роботи, що реалізуються у дисципліні «Цивільне право. Частина перша»: 1)...»

«ЗМІСТ Вступ 1. Інформація про коледж 2. Цілі та завдання діяльності установи 3. Організаційно-правове забезпечення освітньої діяльності 4. Зміст підготовки фахівців середньої ланки 4.1. Структура та зміст професійних освітніх програм зі спеціальностей 4.2. Відомості про контингент учнів 4.3.Організація навчального процесу 4.4.Організація виробничого навчання 4.5.Аналіз виконання контрольних цифр прийому та проведення профорієнтаційної роботи 19...»

«Міністерство освіти та науки РФ Федеральне державне бюджетне навчальний заклад вищої професійної освіти «Московський державний юридичний університет імені О.Є. Кутафіна» (МГЮА) Кафедра конституційного та муніципального права РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ (М2.В.ДВ.2) Політичні партії та органи влади в Російській Федерації За магістерською програмою «Юрист в органах влади» Напрям підготовки: юнь ...»

«Зміст Вступ 1. Організаційно-правове забезпечення освітньої деятельности.2. Система керування філією 2.1. Структура навчального закладу та організація управління. 4. Зміст підготовки спеціалістів 4.1. Структура та зміст освітніх програм зі спеціальностей підготовки коледжу 4.2. Інформаційно-методичне забезпечення освітнього процесу.4.3. Програмно-інформаційне та комп'ютерне забезпечення 4.4 Організація навчального процесу 5.1. Вимоги щодо прийому...»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Департамент освіти міста Москви

Московський інститут відкритої освіти

Московський міський психолого-педагогічний університет

установи

Відповідно до затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації № 655 від 23 листопада 2009 року) змінюється форма та структура Освітньої програмиДНЗ міста Москви.

В даний час на основі федеральних вимог розробляються:

зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти;

зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

До введення цих двох програм ці рекомендації є тимчасовими. Дані рекомендації допоможуть дошкільним освітнім закладам у короткий термін внести доповнення та зміни до вже діючих освітніх програм та підвищити якість дошкільної освіти. Освітня програма ДОП розглядається як модель організації освітнього процесу орієнтованого на особистість вихованця та враховує вид дошкільного навчального закладу, а також пріоритетні напрямки діяльності.

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі – Програма) розробляється, затверджується та реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти.

Програма визначає зміст та організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та (або) ) психічному розвитку дітей. Зміст Програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистим, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним.

Програма повинна:

відповідати принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності;

забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтуватись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.

Освітня програма ДОП складається з двох частин:

1) обов'язкової частини;

2) частини, що формується учасниками освітнього процесу.

1. Обов'язкова частина Програми має бути реалізована у будь-якій освітній установі, яка реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи, а саме необхідний та достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння нею основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти. У групах компенсуючої та комбінованої спрямованості обов'язкова частина Програми включає діяльність з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

ІІ частина Програми, що формується учасниками освітнього процесу, відображає:

1) видове розмаїття установ, наявність пріоритетних напрямів діяльності, у тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх установах, щодо проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур, з фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, художньо-естетичному розвитку дітей (крім діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

2) специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітній процес.

Час,необхідне для реалізації Програми, становить від 65% до 80% часу перебування дітей у групах з 12-ти годинним перебуванням залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб. Об `ємобов'язкова частина Програми становить не менше 80%) часу, необхідного для реалізації Програми, а частини, що формується учасниками освітнього процесу - не більше 20% загального обсягу Програми.

Структура освітньої програми ДОП. Титульна сторінка

1 Назва ДОП;

2. «Стверджую: завідувач ДОП...».

3. «Прийнято на засіданні (науково-методичної ради, педради, малої педагогічної ради), дата, № протоколу.

4. «Узгоджено» (УО чи ЗМЦ)

6. На обороті титульного листа дано зміст (зміст) освітньої програми.

Пояснювальна записка

Загальноосвітня програма ДНЗ №____ забезпечує різнобічний розвиток дітей у віці від_____________________________________ до_____________________________

років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-

особистісному, пізнавально-мовленнєвому та художньо-естетичному. Програма забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи. Пояснювальна записка повинна розкривати:

1. Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються в освітній установі, відомості про кваліфікацію педагогічних кадрів та відомості про сім'ї вихованців.

Основними пріоритетними напрямками діяльності освітнього закладу є: (сформулювати)

3. Цілі та завдання діяльності ДНЗ щодо реалізації основної освітньої програми визначаються на основі аналізу
результатів попередньої педагогічної діяльності, потреб батьків, соціуму, в якому знаходиться дошкільне
освітня установа.

Враховуючи, що в установі розроблено «Програму розвитку ДНЗ», в якій визначено концептуальні ідеї, стратегію розвитку всієї освітньої установи та механізми її реалізації, то в Освітній програміпрописуються цілі та завдання організації педагогічного процесу для його учасників (дітей, педагогів, батьків вихованців)

4. Особливості процесу творення.

Нагадуємо, що вони можуть бути: організаційні, національно-культурні, демографічні, кліматичні та ін. художня творчість, музика) відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Вкажіть цю позицію, а також те, що «в основу організації освітнього процесу визначено комплексно-тематичний принцип із провідною ігровою діяльністю, а рішення програмних завдань здійснюється у різних формах спільної діяльності дорослих та дітей, а також у самостійній діяльності дітей». 5. Принципи та підходи до формування загальноосвітньої програми (розкрийте відповідно до вищевказаних).

1 ЧАСТИНА (обов'язкова)

1. Організація режиму перебування дітей у ДОП.

У цьому розділі ДОП необхідно представити:

Гнучкий режим діяльності залежно від соціального замовлення батьків, наявності фахівців, педагогів, медичних працівників, підходи до навчання та виховання дошкільнят, організації всіх видів дитячої діяльності;

Графіки взаємодії педагогів, спеціалістів та вихователів;

Модель освітнього процесу з використанням різноманітних форм, та з урахуванням пори року та вікових психофізіологічних можливостей дітей, взаємозв'язку планованих занять з повсякденним життямдітей у дитячому садку (додаток №3);

Систему заходів, що гартують;

Систему фізкультурно-оздоровчих заходів; (Додаток № 2)